河北美术学院在线教学设计与实践案例

课程名称：中国近现代史纲要       开课院部：基础教学部

授课教师：黄钰鸥              授课班级：206501、206503、206505

授课日期：3月12日下午56节       授课方式：钉钉平台+蓝墨云班课

一、线上教学思路

根据防疫工作安排，学校要求教学第一周至第四周师生暂不返校，采取线上方式进行授课。为了最大限度保障学生的上课效果，新学期思政纲要组全体教师利用钉钉及蓝墨云班课双平台开展线上授课。线上上课期间，以钉钉平台为主要平台，利用该平台进行网络直播授课，以及线上的答疑、签到等活动，同时为学生提供课程回放，方便学生按需观看；以蓝墨云班课为辅，每周在云班课的资料库中发布与课程关联密切的文档、图片、视频资源，以供学生前期复习和后期进行知识的拓展延伸，同时在上课时也可利用该平台进行适当的线上课程互动活动，如头脑风暴、课堂讨论、随机问答等。通过双平台的使用，既能保障学生的上课不受影响，又能兼顾学生课前课后的活动与作业安排，尽可能全面地保证教学不受时间、地点的影响，效果不打折扣。

二、教学内容

本周为《中国近现代史纲要》课的教学第一周。本周授课内容主要分为两部分，其一是为学生介绍本课程概况，其二是讲解课本上编综述部分。

一方面，《中国近现代史纲要》是全国高等学校学生必修的思想政治理论课之一，本课程主要讲授中国近代以来抵御外来侵略、争取民族独立、推翻反动统治、实现人民解放的历史，帮助学生了解国史、国情，深刻领会历史和人民所做的“四个选择”。通过对纲要课重要性及整体内容的介绍，让学生了解为何会设置这门课，这门课将会学习什么，以及怎样学习这门课，并着重为学生讲解本课程的实践课活动安排。另一方面，对教材里上编综述部分的内容进行讲解，主要阐明了三点：鸦片前的中国与世界、外国入侵与近代中国社会的半殖民地半封建性质、近代中国的主要矛盾和历史任务。通过讲解让学生从整体上了解旧民主主义革命时期的历史发生的前因后果。同时，本周课程还为学生布置了实践课活动，开始逐步推进实践课进度，发布相关任务及作业。

三、教学实施过程

（一）教学手段选用

钉钉平台进行直播上课及签到，云班课平台发布课程资料。

课前，在蓝墨云班课平台建立班级班课群，将班课号发布给学生，以供学生按班课号及时加入班课。上传与本周课程内容相关的文档和视频资源，以及纲要课实践活动方案和相匹配的作业模板。

课上，利用钉钉平台进行即时直播课程，在线开展课程教学、实践安排、互动讨论、在线答疑等活动。并通过钉钉在线发起签到，以签到结果和观课时常双数据来记录学生当日考勤。

课后，通过钉钉平台发布作业及各种通知，并在蓝墨云班课平台发布课外拓展资料和视频，以供学生自行拓展学习。同时，及时发布下周课程的相关资源，方便学生课前预习。

（二）教学过程

课程内容讲解+视频资源相结合：根据本周课程内容，充分利用ppt、网络上的丰富视频及文字资源，图文频相结合，向学生讲授。增强学生对课程内容的理解和掌握的同时，也能吸引学生注意力、提升学生上课兴趣。

课堂问答或讨论：授课教师根据课程内容，以及上传的章节拓展资料，在适当的时机设置适当的问题进行师生互动，既可活跃课堂氛围，也可时刻保持学生注意力。

在线答疑：课程尾声设置在线答疑环节，根据本节课的授课内容向学生征询问题，在线解答，同时可以检验授课效果。

线上签到：在授课过程中随机发布课程签到，通知学生及时签到。以此来检验学生上课注意力情况，以及到课率。

（三）课程作业

课后作业布置：课程笔记+思维导图，每周按时记录。

同时安排两项实践课活动，逐步开始推进实践课进度。本周安排学生进行历史小剧场实践活动的分组，以及要求学生开始选择共读书目进行读书活动。

（四）课程成绩设置

成绩评定方法：考核成绩（100分）=平时成绩100分（包括出勤20分+课堂表现20分+笔记20分+实践课一20分+实践课二20分）×50%+期末考试卷面成绩100分×50%

四、教学效果反馈

有了近一年的线上教学经验，本学期的线上教学效果有一定提升。线上学生主动性有所提高，同学们都能积极参与到课堂当中，班课总人数88人，到课人数88人，出勤率100%。课堂上的互动效果较好，课堂氛围较为和谐、愉悦并不乏对课程知识的讨论与学习，学生在这种氛围下善于并乐于表达自己关于教师所提出的问题的一些看法和感受，能够体现出学生对知识的了解和认知。

学生反馈情况也良好，大多数问题能够在课程过程中通过师生的讨论与互动得到解决，缩短了课下时间，可为学生进行其他拓展知识的学习提供更多时间。且线上教学更为灵活和生动，可利用的资源和平台也更加丰富，不受时间、空间的限制，可谓坐在家中便可观八方。学生的学习趣味也随之有所提升，同时没有了以往讲台上和讲台下的距离感，学生感受到的师生关系也更为融洽和贴近。但事物都具有两面性，在自由度和趣味性增添的背后，对学生的掌控难度也随之增大。在小部分同学身上仍会出现注意力不集中、只签到不听课的情况。由于网络授课的特殊性，师生无法面对面，教师不能及时知晓学生的上课状态，对授课效果及学生听课效用的掌控增添了很多未知数。今后也会尝试更加多元的授课方式，尽可能的提高学生注意力，并在课下及时调查学生反馈，并做出相应的应对措施。